Cordial saludo compañeros....
A traves del presente medio quiero dar a conocer algunas impresiones sobre el tema educativo, espero que ustedes participen de manera activa en este y que propongan temas que resulten de importancia para nuestra muy apreciada profesión.
LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA
En la conferencia mundial de la ciencia de Budapest (junio- julio 1999), nace la preocupación en éste campo (EDUCACIÓN CIENTÍFICA), pues a pesar de los avances logrados en la didáctica de las ciencias para el mejoramiento de este tipo de educación, queda mucho por hacer en otras áreas como desarrollo curricular, material didáctico, formación de docentes e investigación en didáctica de la ciencia.
Por tal razón en el proyecto regional de educación para América Latina y el Caribe (PREALC), se hizo latente la necesidad de resolver temas educativos por parte de los países miembro que puedan cumplir con objetivos claros como el desarrollo humano, la equidad social y la integración cultural; es así como nace un foro técnico y político que tiene como fin la construcción conjunta del conocimiento, de igual manera involucra a todos los actores del proceso educativo (autoridades, docentes y profesionales de la educación), para sacar adelante las políticas y practicas educativas de mejoramiento en la zona.
La educación científica como programa que pretende facilitar el acercamiento a la ciencia por parte de los estudiantes de los países de América Latina y el Caribe, esta muy bien concebido por la PREALC, organismo de la UNESCO; éste proyecto debe abordarse en nuestro país en primera instancia por parte de las universidades, pues estas son las formadoras de los potenciales docentes que a la postre se encargaran de llevar éste sistema de formación a las aulas; se hace necesario que dichas universidades reformulen sus contenidos curriculares y brinden a los nuevos profesionales un perfil verdaderamente estructurado en investigación científica, para que progresivamente esto se vea reflejado en los estudiantes promedio de las instituciones educativas.
De otro lado, el sistema colombiano y más particularmente la educación pública esta sujeta desde sus raíces a un sistema tradicional que se resiste a cualquier tipo de cambio, cambio que puede tener asidero desde la formación universitaria a través de programas de postgrado, como se esta evidenciando en la actualidad, en la que casi todos estos están enfocados hacia el campo de la investigación, tal como se evidencia en la especialización que estamos adelantando en pedagogía con la Universidad del Tolima.
A pesar de que el encuentro sobre la educación científica se realizó en el año 2003 y que es un programa que debería repercutir en nuestro ámbito por ser miembro de la comunidad latinoamericana hoy nos damos cuenta que dicho programa no ha tenido ninguna incidencia en el sistema educativo de nuestro país, pues este poco o nada ha cambiado en los últimos seis años, por otro lado el gobierno no ha socializado ni ha trazado políticas claras que muestren una tendencia de la educación con enfoque científico.
En la escuela local como es lógico nada se ha visto en cuanto a avances en el campo de la cientificidad, muy al contrario los diversos ambientes que podrían reforzar éstas técnicas de aprendizaje (laboratorios de ciencias, de sistemas, de nuevas tecnologías etc.) día a día se ven más deteriorados sin que exista presupuesto para sostener adecuar y menos mejorar dichos espacios; por otro lado alternativas de acercamiento al campo de la ciencia como son: La feria de la ciencia, día de la tierra, día del medio ambiente y otros, van desapareciendo de las instituciones educativas, en parte por la planificación de cronograma rígidos, falta de compromiso de los docentes de estas áreas o por desidia de los directivos en la que la mayoría de los casos poco les interesa el afianzamiento de los estudiantes en éste campo.
En Colombia no se ha podido llegar a una educación científica porque las disposiciones del gobierno son netamente positivistas, en la que mediante la observación y la aplicación de indicadores conducentes a logros con los se sacrifica el proceso individual y colectivo. Lo que importa es la conducta aplicada a unos estándares que niegan la libertad de cátedra, de ésta manera se entorpece la libre investigación y experimentación e impiden la asimilación de las experiencias pedagógicas que han contribuido al progreso científico de la educación y la enseñanza.
Otro aspecto a tener en cuenta es la poca capacitación de los docentes que manejan el ámbito de la ciencia, en la formación del joven en las instituciones educativas, ya que el gobierno no destina partidas para capacitación profesional, por lo que dicha iniciativa debe nacer de parte del docente y lógicamente también financiarse dichos programas, por lo que muy pocos están dispuestos a hacer éste mal llamado sacrificio que significa la formación, esto nos conduce a la siguiente reflexión “El maestro juega un papel protagónico en los complejos procesos de transmisión y renovación cultural y lo hará dependiendo de las concepciones que tenga del conocimiento, de la formación del hombre, del tipo de sociedad, del papel de la escuela, del acercamiento a la realidad y del para qué de su acción” (Muñoz G. Federmán).
De otro lado, el modelo de educación nacional no corresponde a la realidad del país. Está basado en las indicaciones y recomendaciones de las autoridades gubernamentales que imponen el modelo económico; nuestro modelo educativo es importado y copiado de otros países, en los que se introduce una terminología nueva que pretende ocultar el verdadero interés multinacional de controlar las sociedades postmodernas que buscan emanciparse de las imposiciones económicas extranjeras; de esta forma se puede concluir lo siguiente:
La educación colombiana no es una educación científica porque:
1. Su modelo educativo busca el desarrollo de los valores y no el saber, el conocimiento, el fomento de un ciudadano amante del arte, la cultura y la investigación, de esta manera se está formando un ciudadano no libre sino esclavo del sistema.
2. Los maestros no son formados en la ciencia y en la investigación, sino en la reproducción de conocimiento y el saber de otros, no producen, reproducen un modelo educativo y un status quo.
3. La educación científica forma en la disciplina, en la resolución de problemas, en la interpretación de la realidad, en la creatividad, en la ensoñación y en la creación de otra realidad propia y acorde a las nuevas generaciones.
5. La educación no científica condena a las nuevas generaciones a repetir el pasado y la historia, sin dejarlos innovar, impidiéndoles crear su propio mundo.
